斌吟學姐
1-3把概念正確率這些提到學習狀況後面，再說三個層面。
比較研究對象可分跨年級研究(縱貫)和教學前後。
0416慧蓉學姐給的回饋
通常動機除了研究者自身經驗及研究外, 還會提到目前該領域的研究方向以及少些什麼, 建議以後可以加入。
0323meeting
論文題目要包含「語義規則」、「心智模式」和「恆定性」。
※研究動機
撰寫時，不要省略主詞，會誤導別人。
先凸顯淑女學姐和邱老師那個研究的優點，再說明其不足之處。
研究問題中的「概念狀態」是什麼，要說清楚！
研究目的和問題要更具體！
把情況為何，改成是否有差異！
可以看正確性、一致性再看心智模式。
說明為何要跨年級！
要凸顯自己IF架構！
IF要出現在研究問題上。
※文獻探討
先說明為何難教，學生具有哪些另有概念，再將其落在五個特徵裡。
修改撰寫方式：「7年級學生經過本體教學後……」
回饋屬性來自哪個文獻要寫清楚。
把心智模式的那幾張PPT切開，因為講的是不同東西(定義和研究方法)。
心智模式的定義要多參考幾家，然後說明自己的定義。曉蘭學姐建議Chi在2004的定義比較容易做。
用誰的定義就要用他的架構去設計研究。
※研究方法
預想心智模式有哪些，且有哪些屬性為心智模式共享。
題目要奇數題。
3-5題決定一個認知特徵。
也可以從概念圖看。
把生物恆定性的概念切出來。(自己先畫一張概念圖)
可以去看吳怡嫺的研究設計，她也是做跨年級比較。
可以去看林佳穎的研究設計，她是用SBFM去做心智模式。
跨年級研究，每個年級至少80人。
可以找7、8、11、12年級。
晤談每個心智模式至少要2人。
或者是量化人數的1/3。
※我的想法
趕快閱讀文獻，論文寫法不要被佳杏學姊的綁住！
不要做本體屬性。
研究問題從正確率→解釋方式→心智模式。
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