從模型間的階層關係看生物恆定性
黃佳杏(2007)：
生物恆定性具「抽象性」、「動態性」、「持續性」、「整體性」、「回饋性」
1.
Finely, Stewart & Yarroch (1982)調查指出，50個困難主題中，恆定性排名14。
Simpson & Marek (1988) 指出恆定性重要但不易學習，需較佳的抽象思考能力。
林陳涌和徐毓慧（2002）認為恆定性具高度抽象性。
2.
Barrass (1984) 強調恆定的動態平衡過程→微觀的過程產生巨觀的恆定？
Barak, Sheva, & Gorodetsky (1999)恆定性的過程是生物與環境交互作用的生理反應過程
3.
Barrass (1984).指出「恆定的狀態來自持續的變化」
法國生理學家伯納指出：「生理機制的目的是持續維持內在環境的穩定」(潘震澤，2007)
Simpson & Marek (1988)稱恆定為「結構整體概念」，不能只學部份概念，而必須連結組成單元。
===========================================================================================
Barrass (1984) 建議教師應區別「恆定」(穩定狀態來自持續變化)和「恆定機制」(維持穩定的機制)
Simpson & Marek (1988) 指出要完全了解恆定概念須具備幾個心智模式（見黃佳杏，2007，p28）
Simpson & Marek (1988) 恆定概念理解「可能」與實驗操作有關
Westbrook & Marek (1992)利用「概念發展評估陳述」進行生物恆定性概念調查，3%七年級學生、12%十年級部份了解和30%大學生有全部或部份了解。因此學生必須了解許多概念及期間的複雜關係才能對概念有完整了解。
傅雪惠（2002）指出國小學童連基本的恆溫概念都還沒建立
林陳涌和徐毓慧（2002）指出學生多呈現靜態平衡概念，利用外在表現解釋恆定，對於維持的目標物混淆不清。
Chang ＆ Chiu (2004)指出血糖恆定性具整合性，學生喜歡用外在表現或生活經驗解釋血糖恆定，大不了解微觀現象。
林陳涌和徐毓慧（2002）。國一學生對血糖恆定性的先前概念。科學教育學刊，10（4）， 378-387
潘震澤（2007）。身體的智慧（一）－坎能與恆定觀念。2007年4月3日取自http://blog.ebook.com.tw/jtpan/Archives/2007/02/15/2233
Barak, F., Sheva, B. & Gorodetsky, M. (1999). As ‘process’ as it can get: students’ understanding of biological process. International Journal of Science Education, 21(12), 1281-1292.
Barrass, R. (1984). Some misconceptions and misunderstandings perpetuated by teachers and textbooks of biology. Journal of Biological Education, 18(3), 201-206.
Chang, S. N. ＆ Chiu, M. H. (2004). Probing students' conceptions concerning homeostasis of blood sugar via concept mapping. Proceedings of the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, April 01-04, Vancouver/Canada.
Finley, F. N., Stewart, J., & Yarroch, W. L. (1982). Teachers’ perceptions of important and difficult science content. Science Education, 66(4), 531-538.
Simpson, W. D., & Marek, E. A. (1988). Understandings and misconceptions of biology conceptions held by students attending small high schools and students attending large high schools. Journal of Research in Science Teaching, 25(5), 361-374.
Westbrook, S. L., & Marek, E. A. (1992). A cross age study of student understanding of the concept of homeosta sis. Journal of Research in Science Teaching, 29(1), 51-61.
黃佳杏(2007)：
生物恆定性具「抽象性」、「動態性」、「持續性」、「整體性」、「回饋性」
1.
Finely, Stewart & Yarroch (1982)調查指出，50個困難主題中，恆定性排名14。
Simpson & Marek (1988) 指出恆定性重要但不易學習，需較佳的抽象思考能力。
林陳涌和徐毓慧（2002）認為恆定性具高度抽象性。
2.
Barrass (1984) 強調恆定的動態平衡過程→微觀的過程產生巨觀的恆定？
Barak, Sheva, & Gorodetsky (1999)恆定性的過程是生物與環境交互作用的生理反應過程
3.
Barrass (1984).指出「恆定的狀態來自持續的變化」
法國生理學家伯納指出：「生理機制的目的是持續維持內在環境的穩定」(潘震澤，2007)
Simpson & Marek (1988)稱恆定為「結構整體概念」，不能只學部份概念，而必須連結組成單元。
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Barrass (1984) 建議教師應區別「恆定」(穩定狀態來自持續變化)和「恆定機制」(維持穩定的機制)
Simpson & Marek (1988) 指出要完全了解恆定概念須具備幾個心智模式（見黃佳杏，2007，p28）
Simpson & Marek (1988) 恆定概念理解「可能」與實驗操作有關
Westbrook & Marek (1992)利用「概念發展評估陳述」進行生物恆定性概念調查，3%七年級學生、12%十年級部份了解和30%大學生有全部或部份了解。因此學生必須了解許多概念及期間的複雜關係才能對概念有完整了解。
傅雪惠（2002）指出國小學童連基本的恆溫概念都還沒建立
林陳涌和徐毓慧（2002）指出學生多呈現靜態平衡概念，利用外在表現解釋恆定，對於維持的目標物混淆不清。
Chang ＆ Chiu (2004)指出血糖恆定性具整合性，學生喜歡用外在表現或生活經驗解釋血糖恆定，大不了解微觀現象。
林陳涌和徐毓慧（2002）。國一學生對血糖恆定性的先前概念。科學教育學刊，10（4）， 378-387
潘震澤（2007）。身體的智慧（一）－坎能與恆定觀念。2007年4月3日取自http://blog.ebook.com.tw/jtpan/Archives/2007/02/15/2233
Barak, F., Sheva, B. & Gorodetsky, M. (1999). As ‘process’ as it can get: students’ understanding of biological process. International Journal of Science Education, 21(12), 1281-1292.
Barrass, R. (1984). Some misconceptions and misunderstandings perpetuated by teachers and textbooks of biology. Journal of Biological Education, 18(3), 201-206.
Chang, S. N. ＆ Chiu, M. H. (2004). Probing students' conceptions concerning homeostasis of blood sugar via concept mapping. Proceedings of the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, April 01-04, Vancouver/Canada.
Finley, F. N., Stewart, J., & Yarroch, W. L. (1982). Teachers’ perceptions of important and difficult science content. Science Education, 66(4), 531-538.
Simpson, W. D., & Marek, E. A. (1988). Understandings and misconceptions of biology conceptions held by students attending small high schools and students attending large high schools. Journal of Research in Science Teaching, 25(5), 361-374.
Westbrook, S. L., & Marek, E. A. (1992). A cross age study of student understanding of the concept of homeosta sis. Journal of Research in Science Teaching, 29(1), 51-61.
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